苏教版初三语文九年级上册《在烈日和暴雨下》教学反思(5篇合集)

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    小说的教学要抓住三要素:人物、情节、环境。《在烈日和暴雨下》是小说名篇,最突出的就是环境描写。 
    1、《在烈日和暴雨下》教学反思之一:
     
    教学《在烈日和暴雨下》时,由于祥子所处的时代与学生们比较久远,即使让生了解了时代背景也真不能感同身受。于是,对于故事情节的表述我放手让学生自主归纳,教师的小结只是点到为止。对于人物形象的把握则是结合情节和环境来分析。因此,本文的教学的着眼点就放在赏析景物和人物的描写上,给出学生赏析的方法,让生在小组间选择最想赏析的方法进行讨论,对于关键词语关键句子再通过读的形式更深地感受,从而了解老舍的写作功底并能在赏析的基础上学会写景、写人。不过,也不是纯粹不让学生感受人物遭遇,我觉得这是一体的,日写得越烈,雨写得越暴,人写的越细致,才能更让人感受到祥子的苦命与悲惨遭遇。
     
          本节课的教学课堂气氛较好,学生参与课堂积极,小组合作也很认真。缺点在于,预习不够充分,因此解决问题时比较费时间。
     
    小说头绪多、容量大,在小说教学中既要兼顾分析小说的人物,又要重视环境描写、理清故事情节,又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点;既要注意课堂的组织教学,又要注意课堂教学的双边活动,使课堂教学充满情趣、活力、趣味。
     
     
    2、《在烈日和暴雨下》教学反思之二
     
    沉潜到语言中去   
     
                                           —— 《在烈日和暴雨下》教学反思
     
     
     
        语文教学的落脚点应该在哪呢?
     
        教学《在烈日和暴雨下》时,由于祥子所处的时代与学生们比较久远,即使让生了解了时代背景也真不能感同身受,于是,我把教学的着眼点放在赏析景物和人物的描写上,给出学生赏析的方法,让生在小组间选择最想赏析的方法进行讨论,对于关键词语关键句子再通过读的形式更深地感受,从而了解老舍的写作功底并能在赏析的基础上学会写景、写人。不过,也不是纯粹不让学生感受人物遭遇,我觉得这是一体的,日写得越烈,雨写得越暴,人写的越细致,才能更让人感受到祥子的苦命与悲惨遭遇。
     
        韩雪萍教授曾经说过:“语文教学要沉潜到语言中去。”我觉得这样的教学,应该是真正体现了语文教学的特点,从语言中来,到语言中去。但当面对别人的评课时,思想教育的不到位是这节课的弱点,可能这一点的确是这节课的弱点,但是否这应该当做是本节课的重点去让生体会呢?我也记得,韩老师还说:“语文教学有其独担其任的功能,不可种他人的田,荒自家的地。”真是有些困惑,语文教学的方向是什么?是思想教育政治课吗?谈到这,我只觉得思想教育不应作为重点,但可以渗透。
     
    3、在烈日和暴雨下》教学反思之三
     
    要苍天知道,我不认输!——《在烈日和暴雨下》教学反思 
     
                           (一)激活语言层
     
        课堂人生,人生课堂,是我所追求的课堂境界。
     
        对于《在烈日和暴雨下》一课,我首次完全采用了剧本式的教案。但是本课的问题设计依旧深深扎根于文本之中,立足于文本本身的语言点,内容点之上。引导学生在文本之中穿梭滑行,引领学生从文本的浅层进入文本的深层,从语言层到内容层进而思想层,同时,问题本身所指向的情感色彩带着曲折转换,高低起伏,使得全课犹如一出人生悲喜剧,在课堂中次第上演。
     
        序幕:在夏日炎炎,雷雨阵阵的时候,你可能在干什么?
     
        由学生生活谈起,轻松的话题,过渡到旧社会中那个在烈日暴雨下挣命的苦命人呢——祥子。
     
        天气:烈日,暴雨?在你看来,还可以换上什么字?(____日,____雨)
     
        该环节原先的设计是“从何处可见烈日之烈,何处可见暴雨之暴的?”,看似只有细微的差别,但效果完全不同。原先的问题只是引导学生去寻找语言,品味语言,如果不能巧妙的引导激发,课堂容易陷入语言的泥潭,乏味而又无力;后来的换字则一举两得,一可促使学会寻找语言,体味语言;二可促使学生的主观体验,创造情境,在“____雨”环节,精彩答案频出:苦雨、心雨、箭雨、乱雨、迷雨,将课堂带入70多年前那个暴雨的世界,体会祥子苦难与挣扎。需要反思的是:“__日”环节的生成有些无味,教师引导也显得乏力,原因之一在于文本内容语言本身的单一性和繁杂性,作为课堂的第一环节,该问题的寂然多少影响了整堂课的节奏和氛围。    
     
                             (二)深入思想层
     
        祥子:这样的太阳和雨水,祥子为什么不像其他车夫那样避一避,躲一躲呢?请从文中找出相关句子,说说你看到了一个______的祥子?
     
        这是课堂中一个关键性的转折性、深沉性问题,直指祥子的形象和内心。一问两层,第一层:祥子为什么不像其他车夫那样避一避,躲一躲呢?这是一个富有挑战性的问题,能充分激发思维;第二层:请从文中找出相关句子,说说你看到了一个______的祥子?是一个引导性的问题,顺着第一问将问题的内容铺垫下来,引导学生去理解第一问。学生容易答出一个勤劳,肯干,好强,不甘心,不服输的祥子。
     
        挣命:如今,祥子不服输,在你看来,祥子是在对谁不服输?对什么不服输?(此时介入祥子先前买车,失车的过程。
     
        学生回答:对自己不服输,对上帝不服输,对命运不服输,对生活的现状不服输。问题的拟题点在于学生的答案,但学生的答案又立足于文本的内容和语言,层层铺垫,层层提升,一个好强不服输的祥子形象完全树立了。下面要做的,是悲剧,是让他毁灭。
     
        但是,他能把握住自己的命运吗?请快速找出最能说明这一结果的句子。
     
        围绕“祥子一起跑回了家。抱着火,他哆嗦得像风雨中的树叶。”这一巧妙的比喻,我开始大做文章,引入“祥子病倒了、虎妞难产而死”等后续事件,此时,以“在烈日和暴雨下拉车”为事件中心,分别在不同环节中介入了小说的前后情节,一部完整的《骆驼祥子》开始呈现在学生的面前,由一选段到一部作品,在本课中做了有益的尝试。
     
    (三)骆驼,祥子,还有我
     
        尾声:无疑,祥子的命运就是一个悲剧,用老舍先生的话来说,悲剧就是一个人跟自己的命运抗而抗不过。祥子抗了,而且坚强,坚韧地抗过了,但他这样一个下层的劳动者在整个社会的风雨中只能像一片树叶般地被吹落,他曾像骆驼那般地吃苦耐劳,他曾想以骆驼般的姿态奔跑在城市中,最终只能如“骆驼”一般,无法自主,被他人,被社会,被命运牵拉,摆弄。——这就是《骆驼祥子》!
     
        现在,老师将手中的这本《骆驼祥子》轻轻掩上,我们对这篇《在烈日与暴雨下》阅读也行将结束,《骆驼祥子》的悲剧会固然会留给我们许多思考,但老师更希望留下的是祥子身上的那些积极,美好的东西,生活在烈日和暴雨之下的祥子将会坚韧和抗争留给我我们,而我们这些成长在风和日丽、和风细雨中的孩子,是否更应该去热爱,去珍惜我们的生活和人生呢?
     
        对于“尾声”的环节,我颇为得意的是将“骆驼祥子”作了一个极为巧妙简洁的解释,我无法确切地找寻到这一处理的根源,大概只能归功于对《骆驼祥子》的再次阅读。在五年之前,我曾上过浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》,但那时的我显然看不到这些的,这得益我年龄的渐长,阅历的丰厚。读《骆驼祥子》中,我读出了自己,我分明地记得祥子在茶馆中孤独的身影,沉默的眼神,这又多么像有时候的我呀;我分明记得祥子对三起三落买车的执著,这又分明是我在教学上的起起伏伏啊;于是,我就读懂了祥子,读懂了老舍。课堂人生,人生课堂,以这么一种眼光去看待我教学的每一篇文本,文本中的每一个人物,他们都开始站立起来,活跃起来。我看到《茅屋为秋风所破歌》中杜甫作为一个男人、丈夫、父亲的自责;我看到《背影》中父亲年轻时干得大事,老来颓唐如斯的悲伤;我在奥巴马粲然微笑中看到他祖先苦难而屈辱的身影……我看到一个精彩的文本世界,一条多彩的人生旅途。
     
     
    4、《在烈日和暴雨下》教学反思之四
     
    教学反思  
    美学家朱光潜说过,小说中有故事只是花架子,诗意才是花架上的花。读小说不能只读故事,更要读出故事外的诗意,这诗意就是对社会人生深刻而独到的发现和认识。怎样在一节课里引导学生读出诗意来呢?  
    思考一:精选语段,由象而意。  
    从文本中选择学生喜欢,能给人联想并暗示小说主旨的语段、句子,词。  
    通过品读这些字词句段的含义来领会其所表达的思想感情,通过品味其在全篇小说中的作用来品味故事外的诗意,这是阅读小说的重要方法之一。  
    思考二:问题设计,可圈可点。  
    1、核心问题,开宗明义,留有悬念  
    文中有一个词最能表现祥子在烈日和暴雨下的状态。你认为是哪一个词?(预设:挣命)  
    说明:找到这个词,说明学生看懂了祥子的艰辛不易还有无奈,理解“挣命”这个词的含义,一定就理解了烈日与暴雨的作用与作者对祥子感情。  
    2、追问成串,层层铺陈,水到渠成。  
    核心问题是直指目标的,然要达成目标,需要清晰的过程,这过程便是由一个个有层次性解决核心问题追问,追问设计即要突出内容的特点,又要提供途径,还要可以评价。  
    (1)我们的主人公祥子,他眼里的烈日是怎样的呢?烈日下的祥子又是怎样的,你能读出他的生存状态么呢?  
    (2)这段文字让我们感受到了什么?  
    (3)老舍先生是用什么文字描写的,有什么作用?  
        环境的特点,人物的状态,作者有感情,作品的主旨,在这层层追问的过程中水到渠成。  
     
    5、《在烈日和暴雨下》教学反思之五
     
    这篇文章的语言精炼、准确,正如老舍所说,写作时“有时一个字两个字能表达不少意思。你得设法调动语言。你描述一个情节的发展,若是能够选用文字比一般的更简练,更生动,就是本事”。《在烈日和暴雨下》中动词的运用就体现这个特点。如“赶不上新汲的水,就跟驴马同在水槽里灌一大气的‘灌’就形象地写出了车夫喝水的快、猛、多;又如“地上的水过了脚面,湿裤子裹住他的腿,上面的雨直砸着他的头和背,横扫着他的脸……只觉得透骨凉的水往身上各处浇。”中“裹”,“砸”、“扫”、“浇”等动词,形神兼备地写出了祥子在暴风雨中拉车挣命的情景。这些动词经过作者的锤炼选用,十分传神。文章中还运用许多准确恰当的叠音词,如“干巴巴”、“毒花花”、“白亮亮”把太阳的毒,天气的热写得十分传神,让人有身临其境之感。
     

    《苏教版初三语文九年级上册《在烈日和暴雨下》教学反思(5篇合集)》全文共4719字

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