苏教版初三语文上册《在烈日和暴雨下》教学反思

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    苏教版初三语文上册《在烈日和暴雨下》教学反思

    课堂教学是一门技术,也是一门艺术。平时教小说,总是首先简介作者,出示目标,然后正音正字,点评,由小说三要素是什么导入新课,引出本篇小说人物是谁?主要情节?环境分析。
     
        针对《在烈日和暴雨下》一文,我决定针对课堂教学的缺憾,弥补教学中的不足。我深入学习教材,深思熟虑,决定大胆改革我的课堂教学风格,抛弃陈旧的教学理念,紧跟新课标新理念,首先,鼓励学生通过课外自学,要求掌握小说的故事情节,理清文章的脉络,扫清文字障碍。其次,在课堂教学过程中,我运用了多媒体出示图片,创设情境,在情感上引起学生的共鸣,激起他们的学习兴趣,然后从课题入手,指出这篇小说的题目是一个短语,谁能够按照“谁,干什么?”格式,将这个短语扩写成一个句子。学生很快地将句子扩写成“祥子在烈日下拉车,在暴雨下拉车。”这样学生既掌握了故事情节,在此基础上也理清了文章的脉络。接着出示小说的教学目标:小说的自然环境描写对人物的烘托作用,从细致形象描绘中领悟爱憎分明的情感。 “在烈日下”语段的分析,我让学生能够摸清作者的写作意图:总写——分写——细写。总写什么?学生很快找出“六月十五的这一天,天发了狂”,“下了火”,是写天气,同时学生掌握了小说的记叙的要素,也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围,为下文作铺垫。分写什么?分写:街上的柳树——马路上的白光——便道上的尘土——整个老城。在分写过程中,我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等修辞手法。细写什么?细写:狗、骡子、小贩,柏油路、拉车的。总之,这一层通过侧面层层烘托,又从视觉、听觉等感觉方面来写,把烈日的“烈”写了出来,让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。我及时指出:那祥子可以像我们一样在家吗?学生肯定回说:不,不可以。那么,为什么?因为生活所逼,不得不出去拉车。祥子走出家门后作者又是怎样来写祥子?学生说是从感受来写的,于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。通过对在烈日下这一段的分析,我教给学生分析小说一种方法。实际上,这一段的分析是我扶着学生朝前走的,是合作学习,接着,我想把分析课文的权利让给学生,那就是“放”,顺着老师的分析思路分析课文,自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风——云——雨三者关系的变化来分析,能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。 “一点凉风”“路旁的柳枝,的却微微地动了两下”“----枝条都像长出----”,“柳枝随着风狂舞”,学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的顺序是是:雨星——雨点——雨道,在这样一种环境下,祥子怎么样?我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头,不能睁眼--------”。于是,学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻,也达到教学的预期目的。
     

    《苏教版初三语文上册《在烈日和暴雨下》教学反思》全文共1346字

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