《在烈日和暴雨下》教学设计5

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    教学目的

      一、透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象,认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。

      二、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法,体会细致形象的描绘。

    教学设想

      一、环境描写的学习重点放在“多角度”、“正面直接描写和侧面间接描写”上。

      二、有条件的,组织观看电影《骆驼祥子》或录像片。

      三、教时安排:三课时。

    第一课时

    教学要点

      一、简要介绍作家及与选文有关的原著内容。

      二、疏通文字,扫除理解障碍。

      三、初读,理清行文脉络,划分层次。

    教学步骤

      一、板书文题、作者。

      二、介绍作家及与选文有关的原著情节。如果课前已介绍过原著或改编的电影,后一部分工作可让学生畅谈,教者简要归结。

      1.作者简介:

      老舍,原名舒庆春,字舍予。中国现代著名作家。生于1898年,满族人,住北京。他“童年习饥饿,壮岁备酸辛”(老舍《毛主席给了我新的文艺生命》),深知“倘无共产党,荒野鬼为邻”(同上),他一生爱憎分明,用严肃的态度勤勉创作,深刻地反映了他所处的那个时代的社会生活。主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。

      2.介绍《骆驼祥子》中与选文相关的原著内容。

      祥子原是农民,早年丧失父母,18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。他是一个不甘受人摆布的强者,决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车,才拉了半年就被匪兵夺去。第二辆车的钱又被国民党的一个侦探敲榨一空,选文部分就是他两度失车后,满怀再挣一辆希望的情节的继续。他为此忍受了诸多的苦难,我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。以后的情节发展是:命运再次捉弄了祥子,他的第三辆车,因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。从此,他孑然一身,万念俱灰,终于被旧社会的恶势力吞没,变成了一个消极混世。屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。

      三、结合解题,粗读课文,理清层次。

      1.编者为什么不把节选的这段文字用“在恶劣的天气里”做题目?(恶劣的天气特征不具体)

      2.“在烈日和暴雨下”这个介宾短语能否概括祥子这一天生活的天气情况?让学生再浏览课文,有准备后回答。最终明确:文章共16个自然段。第1至6节明显的写祥子在烈日下的情况;第9至16节明显的写祥子在暴雨中的情况。第7、8节则反映的是天还很热,但开始有了凉风到风大起来暴雨即将到来时的过渡性天气。这个短语概括了祥子这一天生活的全部天气情况。

      3.这个题目从语法上看,是个介词(“在”)和它的宾语(“烈日和暴雨下”)构成的短语,如果补全了句子成分,下面还要怎样说?补全了之后看看,句子的主干成分是什么?句子表达的重点又在哪里?(结合解题,检查了解第三册学过的《句子的主干》中有关知识的掌握情况,并据此了解编者用这样的短语做题目的用心)

      四、辨音释义(除课文上已有的注释,下列词语供选用参考):

       1.憋(biē)闷:由于心里有疑团不能解除或其它原因而感到不舒畅。文中指闷热给人带来窒息感。

       2.吆(yāo)喝:大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等),文中指叫卖。

       3.胆怯(qiè):胆小;畏缩。

       4.拿起巴蕉扇扇扇:扇(shàn名词)扇扇(shānshān,动词,后字轻声)

       5.储藏(chǔcáng):保藏;蕴藏。

       6.焦点:(1)解析几何术语;(2)光学术语;(3)比喻引人注意的集中点。文中取第二解。7.搀(chān)合:搀杂混合。8.攥(zuàn):(口语)握。9.腥臊(sāo):既有腥气味又有臊气味。10.利飕(sōu):风刮得利索有力。11.惊惶失措(cuò):因害怕、慌张而失去主意。12.哆嗦(duōsuō):由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。本文指生理上的原因(受了凉)。

      五、作业练习:

      1.填空:

      《在烈日和暴雨下》选自 著的长篇小说 ,他的主要作品还有《 》、《 》和《 》。

      2.(1)按照“ABB”这种叠词方式将课文中这一类词找出来。

      (2)完成下列叠词作业:湿 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、软 、活 ,死 。(3)思考:假如不用这种叠词方式,事物的情态能表现得这么真切吗?

    第二课时

    教学重点

      对烈日的多角度描写。祥子不得不冒烈日拉车的苦难生活。

    教学步骤

      一、指名读课文,抽查词义理解情况(略)

      二、分析研究课文第一部分自然描写。

      1.学生默读课文第1至8节,注意写烈日的层次。师生讨论,共同完成下述板书。

      (说明:本板书的“心理与行动的矛盾”部分,文字较多,也可以只在口头上说到它们,而不必板书,只保留“生理上的不适”这部分。教师可根据实际情况而定。)

      2.讨论板书,琢磨这一部分的写作技巧。归结:     

      (1)写景:先广角镜扫描,后多角度特写。

      (2)景人关系:先景后人。

      (3)写人方法:由一般人到一个人。

      (4)写祥子:酷热的天气(自然环境)引起的在心理、行动和生理上的反应。

      3.上面分析板书说的“多角度”,是指通过对在烈日下的各种事物的情态的描写去反映极热的天气。课文有一段文字只写从人的角度感受到极热的天气。找找看,在哪一节里?这一段文字又是怎样“多角度”去描写的?表达的目的是什么?(过渡到课文练习“四”的研究)

      4.朗读课文第1节至第8节。

      5.为分析研究课文第二部分作准备。暴雨将至,祥子怎样呢?留下思考练习题:

      (1)注意有关描写柳枝动态和雨点变化的语句,看它们对表现暴雨到来所起的作用。

      (2)祥子在暴雨中怎样呢?

    第三课时

    教学重点

      暴雨的描写。祥子在暴雨中,祥子与坐车的一处对话。

    教学步骤

      一、读课文从第7节至文末。

      二、分析研究第二部分。

      1.了解暴风雨到来的全过程的描写。

      讨论明确:

      ①柳枝的动态变化:微微地动了两下→飘洒地摇摆→随风狂舞→惊疑不定→横着飞(不借助写柳枝的动态变化便不能形象而真切地写出无形体特征的风力变化的进程和具体情态。写柳枝是间接地写风。)

      ②雨点的变化:雨星→雨点→雨道(借助比喻进行直接描写)直接描写与间接描写相结合,把个暴雨到来的全过程写活了。风狂雨猛,这是一个人人遇到了都要躲避一下的恶劣天气,这样着力描写又是为了什么呢?(服务于对祥子的描写)

      2.祥子在雨中是怎样呢?读有关章节中的文字。讨论明确:祥子为了生活,不得不在暴雨中拉车。

      3.研究课文思考题“二”,进行社会原因分析。据课文中祥子暴雨中拉车的情态与坐车人的反应以及两人的一段对话进行分析。

       讨论明确:作者将大部分笔墨都用在烈日和暴雨的环境描写上,但是这样写决不是简单的为了表现祥子拉车碰上了恶劣的天气,而是为了更深刻地揭示祥子受煎熬的社会原因。如果祥子生活得还可以,他会在这样的烈日和暴雨下拉车吗?我们不妨说,自然的无情是因社会的无情而更见其残酷。

      三、归结中心思想:

      选文通过对祥子在烈日和暴雨下的恶劣的环境中痛苦挣扎着情况的记述,揭示了旧社会对生活在社会底层的劳动苦力的无情折磨。

      四、朗读全文。

      五、作业:

      1.从课文中找例子说明下列自然环境描写的特色:

      (1)抓住富有特征的事物写景——

      (2)多层次多角度写景——

      (3)正面直接写景和侧面间接写景——

      2.运用侧面描写的方法,写天气极冷时的景色,全文不超过300字。

      3.单句成分分析

      (1)每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭。((每一种)气味[都]搀合着(地上蒸发出来的)腥臭。)

      (2)祥子哆嗦得像风中的一片树叶。(祥子哆嗦得〈像风中的一片树叶〉)

      4.完成“揣摩·运用”三、四。

    教学说明

      一、选文写烈日的“热”,是从“太阳刚一出来”开始写到“午后一点的时候”,分明循“太阳刚出”→“太阳升起”→“太阳当顶”的线索行文;写暴雨又分明循“暴雨的前兆”→“倾盆大雨”→“雨点渐小”的线索行文。都是以过程为线索。从大的时段看,午后一点钟是时间分界;但暴雨到来前的征兆却是在烈日当顶时发生的,所以它们之间的边缘很模糊。这给我们分析本文层次带来了困难。本教案的处理是:分析“烈日”部分时,管到第8自然段;分析“暴雨”部分时,从第7自然段开始。全文的层次是二部分交叉:

      二、老舍作品的语言特色之一是运用了较多的北京方言。本文中北京方言词语有“打盹”、“爽性”、水往上漾”、“腻烦”、“”、“响晴”等。时间允许,可以进行换词练习。      

    《《在烈日和暴雨下》教学设计5》全文共3402字

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